当前，数字化浪潮已席卷社会发展的各个方面，深刻影响着青年一代的生活方式与精神世界。当今的高校大学生作为“网络原住民”，其思想行为、价值取向日益呈现出鲜明的“数字烙印”。“数字青年”，指那些出生于数字技术环境、将数字化生活作为重要实践方式并善于利用技术进行自主表达的年轻群体。“数字青年”在成长环境、身份特征与交往行为等方面苏州股票杠杆，具有鲜明特点。
“数字青年”的成长环境呈现虚实交融的特征。当前，青年个体的日常生活、社会交往在现实与网络的双重场域中同步展开，形成一种“虚”和“实”动态互嵌的语境。他们虽身处现实的校园或社会场域，却能通过数字平台瞬时切换到虚拟空间，实现社交互动、信息获取与情感表达的即时延展。行为逻辑上，线上与线下的活动界限日益模糊。青年在学习、消费、娱乐乃至情感表达中，常跨越虚实边界，形成连续的行为链条。观念意识上，虚拟社群中的互动、数字内容的传播，不仅扩展了青年人现实社会关系的广度，也深刻影响其自我认知与价值判断，现实经验与数字体验相互投射，共同参与了青年人身份的塑造。
“数字青年”的身份特征会随着数字迁徙发生变化。所谓数字迁徙，指的是青年群体随着技术迭代与社交重心转移，从早期平台（如BBS、博客）向新兴平台（如短视频、兴趣社区）进行持续性、群体性迁移。当前，在数字技术的赋能下，青年群体不再满足于单一、稳定的身份表达，而是借助多个不同特征的平台，主动塑造并管理多个数字身份。这些身份既可能是现实身份的修饰性投射，也可能是基于兴趣、理想或社群归属的塑造，体现出青年探索自我、表达自我的内在需求。调查显示，超过八成青年人在多个平台拥有不同账号，并依据平台属性与受众差异调整表达策略、发布不同内容，形成频繁而灵活的“数字分身”。这一现象不仅是青年进行印象管理、适应不同社交语境的生存策略，而且反映出其在数字空间中寻求多元认同的深层需求。
“数字青年”的交往行为常常以兴趣为导向。数字技术影响着青年群体的社会连接逻辑，推动其交往行为呈现三种显著趋向。一是茧房化。青年的社交重心从传统的地缘、血缘关系转向以共同兴趣、价值观为核心的圈层。这些内部同质性强、认同度高的社交圈，成为青年情感支持、知识共享和身份认同的重要载体。二是浅层化。互动方式上，数字社交以“弱连接”为主要特征。虽然这促进了交往的开放性，但导致稳定、深度人际关系的构建难度增加，交往行为往往停留在信息交换和表层互动。三是离散化。青年在不同平台、不同圈群之间灵活流动，形成高度分散、弹性组合的社交网络。
以上新情况、新现象、新特征，让我们的育人工作迎来了一些值得探讨的新课题——如何更好地陪伴“数字青年”成长？如何构建一个真正适合他们特点的培养体系？
首先，培养数字思维，思青年之所思。我们需要强化数字思维，合理运用新技术了解学生需求，实现从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变。一方面强化协同思维，打破校内外壁垒，整合学校、家庭、社会、网络等方面的资源，构建线上线下一体化格局。一方面强化系统思维，将学科建设视为涵盖理念、资源、模式、评价的全要素系统工程，鼓励学生从受教育者转变为内容的共同创造者。
其次，“技术是手段，育人是目的”，这个原则值得我们始终坚持。在推进校园数字化建设过程中，将立德树人目标，作为技术选型与平台设计的关键考量，防止技术凌驾于观念之上。同时，要大力提升教育者运用数字技术的能力，通过系统化的培训使教育者不仅能使用数字工具，而且能理解算法逻辑、判断网络风向、恪守数字伦理，努力与“数字青年”拉近心理距离。
元股证券:ygzq.hk再次，用好技术的力量，让教学引导更走心。育人者可以多加思考，如何让技术成为培养人才的助手。比如，善用数据驱动实现精准教学与智能干预，通过学情诊断与预警机制，提升教育的针对性。一方面恪守技术伦理，筑牢数据安全与隐私保护防线，确保技术应用始终服务于教育意义的深化与人文关怀的传递。一方面探索人机协同的育人方式，让AI帮助处理常规事务，使教师有更多精力专注于高阶思维培养、情感互动与价值塑造，实现技术赋能与人文浸润的有机结合。
最后，完善制度保障，为“数字青年”成长保驾护航。如今，国家层面正在不断加快完善网络空间法律法规，压实平台责任，营造清朗网络空间。高校应尽快制定校园数字行为规范，明确数据采集、算法应用等边界。同时，可以将数字素养教育纳入高校的人才培养体系，通过必修课、学分认证等多种方式，系统化培育学生的信息辨别能力、安全防护意识与技术伦理观念，培育更多负责任的数字人才。
“数字青年”是科技进步和社会发展的产物，他们的成长事关国家的未来。助力他们实现全面发展，是一项长期而系统的工程。我们的育人思路唯有主动融入数字化浪潮，以更新的理念、更适配的方法、更健全的机制，与“数字青年”的成长发展同频共振，方能切实肩负起立德树人的时代使命，培养出既能驾驭数字技术又能坚守理想信念的新时代栋梁之材。
场内配资平台（作者：李天丽苏州股票杠杆，系福建师范大学经济学院副教授）
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